write

Примеры

• A1

  Please write your name and address at the top of the form before you answer any of the questions.

  Пожалуйста, напишите своё имя и адрес в верхней части формы, прежде чем отвечать на вопросы.

• A1

  She is learning to write in English at school. Her handwriting is already very clear and easy to read.

  Она учится писать по-английски в школе. Её почерк уже очень чёткий и его легко читать.

• A2

  He wrote a long letter to his grandmother explaining what had happened during the school trip abroad.

  Он написал длинное письмо своей бабушке, объясняя, что произошло во время школьной поездки за рубеж.

• A2

  Can you write down the telephone number for me? I do not have anything to remember it with right now.

  Можешь записать для меня номер телефона? Прямо сейчас мне не на чем его запомнить.

• B1

  The history of writing systems — from the Sumerian cuneiform script (c. 3400 BCE, originally pictographic and developing into a syllabic system), the Egyptian hieroglyphs, the Chinese logographic system, and the Phoenician consonantal alphabet (c. 1050 BCE) that gave rise to Greek, Latin, Arabic, and Hebrew alphabets — reflects different solutions to the problem of representing spoken language visually; writing systems range from logographic (one symbol per morpheme or word, e.g. Chinese), syllabic (one symbol per syllable, e.g. Japanese kana), and alphabetic (one symbol approximating one phoneme) to abjads (consonants only, e.g. Arabic, Hebrew) and abugidas (consonant-vowel units, e.g. Devanagari).

  История систем письма — от шумерской клинописи (ок. 3400 до н.э., изначально пиктографической и развившейся в слоговую систему), египетских иероглифов, китайской логографической системы и финикийского консонантного алфавита (ок. 1050 до н.э.), давшего начало греческому, латинскому, арабскому и еврейскому алфавитам, — отражает различные решения проблемы визуального представления устного языка; системы письма варьируются от логографических (один символ на морфему или слово, например китайский), слоговых (один символ на слог, например японская кана) и алфавитных (один символ, приближающийся к одной фонеме) до абджадов (только согласные, например арабский, иврит) и абугид (единицы согласный-гласный, например деванагари).

• B1

  Academic writing — the formal, disciplinary writing produced in universities (essays, dissertations, research articles, book reviews) — is distinguished from informal and creative writing by its conventions of impersonality (third person, passive voice in many disciplines), citation practice (crediting sources through footnotes, endnotes, or in-text citations), argumentative structure (thesis statement, evidence, analysis, conclusion), and register (avoiding contractions, colloquialisms, and first-person expression in many traditions); the explicit teaching of academic writing conventions is a growth area in higher education, particularly for students writing in a second language.

  Академическое письмо — формальное, дисциплинарное письмо, производимое в университетах (эссе, диссертации, исследовательские статьи, рецензии), — отличается от неформального и творческого письма своими конвенциями безличности (третье лицо, страдательный залог во многих дисциплинах), практикой цитирования (ссылка на источники через сноски, концевые примечания или внутритекстовые цитаты), аргументативной структурой (тезис, доказательство, анализ, заключение) и регистром (избегание сокращений, разговорных выражений и выражения от первого лица во многих традициях); явное обучение конвенциям академического письма является растущей областью в высшем образовании, особенно для студентов, пишущих на втором языке.

• B2

  Creative writing as an academic discipline — the university teaching of fiction, poetry, creative nonfiction, and screenwriting through workshops, craft lectures, and individual feedback — emerged in the United States with the Iowa Writers' Workshop (founded 1936, the first degree-granting creative writing programme) and has spread internationally; critics of the MFA model (including Mark McGurl's The Program Era) argue that institutional creative writing has homogenised literary fiction toward a particular workshop aesthetic (Carver-influenced minimalism, close third person, epiphanic endings) while democratising access to literary education; defenders note the networks, time to write, and craft development the programmes provide.

  Творческое письмо как академическая дисциплина — университетское обучение художественной прозе, поэзии, творческой документальной прозе и сценарному мастерству посредством мастерских, лекций о мастерстве и индивидуальной обратной связи — возникло в США с Айовской писательской мастерской (основана в 1936 году, первая программа творческого письма, присваивающая степень) и распространилось по всему миру; критики модели MFA (включая 'Эру программы' Марка МакГёрла) утверждают, что институциональное творческое письмо гомогенизировало литературную прозу в направлении определённой мастерской эстетики (карверовский минимализм, тесное третье лицо, эпифанические концовки), одновременно демократизировав доступ к литературному образованию; защитники отмечают сети, время для письма и развитие мастерства, которые обеспечивают программы.

• B2

  The neuroscience of handwriting versus typing — whether writing by hand produces different cognitive and learning outcomes than keyboard input — has attracted significant research attention as digital devices replace pens in educational settings; studies (Mueller and Oppenheimer, 2014, and subsequent replications) suggested that handwriting notes produces better long-term retention of conceptual material because it forces summarisation (one cannot transcribe as fast as someone speaks), while typing encourages verbatim transcription; however, a large-scale pre-registered replication (van der Meer et al.) found that the handwriting advantage, while present, was smaller than originally claimed and context-dependent; the debate has policy implications for whether tablets with styluses, laptops, or paper should be standard in classrooms.

  Нейронаука рукописного письма в сравнении с печатью — производит ли рукописное письмо отличные когнитивные результаты и результаты обучения по сравнению с вводом с клавиатуры — привлекла значительное исследовательское внимание по мере того, как цифровые устройства вытесняют ручки в образовательных учреждениях; исследования (Мюллер и Оппенхаймер, 2014, и последующие воспроизведения) предполагали, что рукописные конспекты обеспечивают лучшее долгосрочное запоминание концептуального материала, потому что принуждают к суммированию (нельзя стенографировать так быстро, как говорит кто-то), тогда как печать поощряет дословную транскрипцию; однако крупномасштабное предрегистрированное воспроизведение (ван дер Мер и др.) обнаружило, что преимущество рукописного письма, хотя и существующее, было меньше, чем первоначально заявлено, и контекстно-зависимым; дискуссия имеет политические последствия для того, должны ли планшеты со стилусами, ноутбуки или бумага стать стандартом в классах.

Спряжения

Синонимы

Антонимы

Теги